ข้อมูลจากบทคัดย่อ
ยังไม่มีสรุปภาษาไทยสำหรับระเบียนนี้
ด้านล่างเป็นบทคัดย่อต้นฉบับภาษาอังกฤษจากข้อมูลบรรณานุกรม โปรดตรวจบทความต้นฉบับก่อนอ้างอิง
ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: รอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยและประถมศึกษาเป็นก้าวย่างที่สำคัญซึ่งการให้ความสำคัญและเตรียมความพร้อมของเด็กนั้นมีความจำเป็นอย่างมากโดยเฉพาะในช่วงที่เด็กกำลังจะไปสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเตรียมความพร้อมในการเริ่มเข้าเรียนที่ดีจะช่วยให้เด็กมีการพัฒนาทางด้านวิชาการที่ดีขึ้นทั้งในช่วงประถมศึกษาและการศึกษาในอนาคตของเด็ก การจัดการประสบการณ์การเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระดับปฐมวัยจึงต้องสร้างพื้นฐานที่มั่นคงเพื่อส่งต่อให้เด็กมีความพร้อมศึกษาในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์จึงต้องพัฒนาผู้เรียนในทุก ๆ ด้าน ทั้งในด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านเจตคติ โดยการจัดการเรียนการสอนจะมุ่งเน้นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการลงมือปฏิบัติกิจกรรมซึ่งจะช่วยกระตุ้นและส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดทักษะกระบวนการต่าง ๆ ทางคณิตศาสตร์ ซึ่ง National Council of Teachers of Mathematics: NCTM. (2000) กล่าวถึง องค์ประกอบในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ต้องประกอบด้วย หลักสูตรที่มีความสอดคล้องและให้ความสำคัญต่อรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้น การเรียนรู้และสื่อต้องส่งเสริมการเรียนรู้โดยสร้างความรู้จากประสบการณ์เดิมและสร้างองค์ความรู้ใหม่ การประเมินต้องสอดคล้องกับการเรียนรู้และเหมาะสม สามารถนำไปใช้ประโยชน์ทั้งครูและเด็กได้ รวมถึงครูผู้สอนที่จำเป็นต้องเข้าใจในสิ่งที่เด็กจำเป็นต้องรู้และสนับสนุนให้เด็กเรียนรู้ได้ดี ระเบียบวิธีการวิจัย: กลุ่มเป้าหมายในการศึกษา คือ ครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ที่ได้จากการสุ่มแบบแบ่งชั้น โดยกลุ่มกรุงธนใต้จับสลากสุ่มได้เขตบางขุนเทียน เขตราษฎร์บูรณะ เขตทุ่งครุและเขตบางบอน เป็นครูทั้งหมดของสถานศึกษาจำนวน 27 สถานศึกษา ในเขตดังกล่าว รวม 176 คน แบ่งเป็นครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 จำนวน 83 คน และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 93 คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ แบบสอบถามการศึกษารอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย แบ่งออกเป็น 3 ตอน คือ ตอนที่ 1 เป็นแบบเลือกตอบเกี่ยวกับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม ประกอบด้วย เพศ อายุ วุฒิการศึกษา ระดับชั้นที่สอน และประสบการณ์ในการทำงาน ตอนที่ 2 เป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating scale) 5 ระดับ เกี่ยวกับรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย 5 ด้าน ได้แก่ ด้านหลักสูตร 8 ข้อ ด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ 6 ข้อ ด้านสื่อการเรียนรู้ 6 ข้อ ด้านการวัดและประเมินผล 6 ข้อ ด้านบทบาทครู 6 ข้อ รวม 32 ข้อ โดยใช้มาตรวัดแบบ ลิเคิรท์ 5 ระดับ (5-Point Likert Scale) ตอนที่ 3 ข้อคิดเห็นเพิ่มเติม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์เชิงเนื้อหาแยกข้อมูลเป็นส่วนและการจัดกลุ่มร้อยเรียงข้อมูล ผลการวิจัย: สภาพรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ด้านหลักสูตร พบว่า ระดับการปฏิบัติของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง ( = 3.28 และ 3.37 ตามลำดับ) ด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พบว่า ระดับการปฏิบัติของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยรวมอยู่ในระดับ ปานกลาง (\bar{x} = 3.49 และ 3.35 ตามลำดับ) ด้านสื่อการเรียนรู้ พบว่า ระดับการปฏิบัติของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยรวมอยู่ในระดับมาก (\bar{x} = 3.82 และ 3.55 ตามลำดับ) ด้านการวัดและประเมินผล พบว่า ระดับการปฏิบัติของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยรวมอยู่ในระดับมาก (\bar{x} = 3.69 และ 3.57 ตามลำดับ) ด้านบทบาทครู พบว่า ระดับการปฏิบัติของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง ( = 3.47 และ 3.26 ตามลำดับ) สรุปผล: ผลการศึกษาพบว่า ปัญหารอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ด้านหลักสูตร ที่มีระดับการปฏิบัติน้อย ของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 พบว่า (1) ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรของทั้ง 2 ระดับร่วมกันระหว่างครูปฐมวัยและครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (2) มีการจัดทำหลักสูตรและสาระการเรียนรู้การคณิตศาสตร์ให้มีความสอดคล้องกับเด็กในช่วงรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูระดับชั้นปรถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าระดับการปฏิบัติน้อย คือ ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรของทั้ง 2 ระดับร่วมกันระหว่างครูปฐมวัยและครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และครูระดับชั้นปรถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับการปฏิบัติน้อย คือ มีส่วนร่วมในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่คำนึงถึงรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ร่วมกันระหว่างครูปฐมวัยและครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้านสื่อการเรียนรู้ ของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 ที่มีระดับการปฏิบัติน้อย คือ มีส่วนร่วมในการออกแบบสื่อการเรียนรู้ ใบความรู้ ใบกิจกรรมที่คำนึงถึงรอยเชื่อมต่อระหว่างชั้นปฐมวัยสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อสร้างความเข้าใจในการทำงานร่วมกันระหว่างครูปฐมวัยและครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1ไม่มีการปฏิบัติระดับน้อยและน้อยมาก ด้านการวัดและประเมินผลไม่มีการปฏิบัติระดับน้อยและน้อยมากทั้งในระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 และระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้านบทบาทครู ของครูระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 ที่มีระดับการปฏิบัติน้อย คือมีส่วนร่วมในการประชุม ปรึกษา สนทนาเกี่ยวกับปัญหาเด็กระหว่างครูกับผู้ปกครองเพื่อหาแนวทางและร่วมเลือกวิธีการแก้ปัญหาร่วมกัน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีการปฏิบัติระดับน้อยและน้อยมาก
เหตุผลที่อยู่ในฐานติดตาม
ระเบียนนี้ได้รับ Impact Signal 85/100 จากความใหม่ แหล่งเผยแพร่ ความร่วมมือ และสัญญาณในข้อมูลบรรณานุกรม คะแนนนี้ใช้จัดลำดับการติดตาม ไม่ใช่การตัดสินคุณภาพงานวิจัย
ประเด็นที่เกี่ยวข้อง: Mathematics Education and Teaching Techniques · Mathematics Education and Programs · Problem and Project Based Learning
บทบาทของนักวิจัยและสถาบันไทย
วรสุดา กลิ่นอยู่ · อรพรรณ บุตรกตัญญู · เพ็ญศรี แสวงเจริญ · Kasetsart University
ข้อจำกัดของข้อมูล
หน้านี้เป็นระเบียนบรรณานุกรมและข้อมูลจากบทคัดย่อ ยังไม่ใช่บทวิเคราะห์ฉบับเต็มหรือการประเมินคุณภาพงานวิจัย ควรตรวจสอบ DOI และเอกสารต้นฉบับก่อนนำไปอ้างอิง